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关注这五点解决幼儿园教学难题

来源: 未知 作者: admin 发布时间:2018-01-02
幼教收的孩子年龄越来越小,虽然给不少有工作的人解决了看孩子的问题,可是幼教的状态并不能满足需求,甚至顾及不了孩子。
现在,关于幼儿园的话题都是围绕老师的恶劣行为和园区的监管不力,硬件产品不给力,负面、愤慨、谴责...但是对于幼儿园的工作环境的客观分析,如何跟幼儿进行有效引领,对应环节管理建议,却少有发声。一是大多数
 
只是吃瓜群众,跟着舆论导向发表个人见解,对幼儿园教育和管理没有更多了解,仅凭臆想推断。二是很多社会大战对事件的发生有情感迁移,惊恐,如果发生事故的是自己家的孩子该怎么办?自己家孩子所在的园是否也有
 
类似情况,只不过还没有被发现?
 
作为幼儿园,我们解决问题要从大环节,系统的去考量,不能头痛医头脚痛医脚。联合、联动,多维度促进管理、教学、活动整体提升园所品牌形象和老师能力。前文有说到“阳光管理”,今天,骆老师教你直击五个日常教
 
学难点,攻克顽症难题,打造“健康教学”。
 
一、绩效管理孩子用餐。
 
你园的孩子是否也有吃饭困难症,场面乱糟糟,老师顾着这个,顾不来那个?!如此画面,是否暗藏安全隐患?
 
运用小朋友喜欢竞争游戏的特性,采用绩效积分的方式,以组为单位,激励孩子们进行小组间竞争。在规定时间内完成用餐的组员,既能得到小组加分,同时,又能受到全班师生集体鼓励,并拍照、小视频发布线上平台。当
 
周得分最高组或者表现优异组作为下周一升旗,园长讲话表扬,激发全园小朋友的积极性,同时也以此加强孩子的集体荣誉感。
 
细节强调:用餐不用一味以快为评判标准,而是在规定时间内,孩子能自行用餐,且保持桌面卫生,不浪费粮食,侧重有秩序。托、小班孩子如果是还需要老师喂饭,就侧重引导能独立进餐。组内有成员先完成用餐,完成桌
 
面清洁后,建议是不离席静候,视小组集体为一整体单位。不引导先完成的幼儿催促未完成用餐的小朋友,而是陪伴,静候。
 
二、多样引导孩子入睡。
 
怎样才能搞定那些午睡“困难分子”!?总不能每天都是一个老师盯一个吧?
 
孩子入睡难大多原因是动态的情绪尚未过度好,班级环境改变,没有灯光,周遭安静,反而激发了孩子好奇的心理,变得更加兴奋。不如在孩子用餐时,就开始播放轻音乐,舒缓孩子的情绪。饭后散步以慢为准,切勿进行动
 
态强的游戏或发散式提问。若有个别午睡“困难症”的孩子,就分配任务,帮助老师讲故事或收拾教室,当孩子一个人没有小伙伴跟随,自然会觉得没有意思,从而选择躺回床上,慢慢入睡。极个别特例孩子,在老师监管和
 
不影响其他孩子休息的前提条件下,让孩子自行玩耍,其他老师也不要与其搭话或者劝导,需要劝导时,由本班固定一老师进行语言引导,避免孩子形成为了吸引老师注意力而故意不睡的现象。
 
着重建议:用睡前小故事,吸引孩子的注意力,并稍作创编,引导到“入睡”的点上,如《三只小猪》,讲到最后一只小猪,用自己的办法赶走了大灰狼,并睡到了自己又软又舒适的床上,就像现在小朋友睡的床上,开心的
 
睡着了。小朋友们,你们也和故事里的小猪一样,开心的睡午觉吧。或者,模仿小猫走路,静悄悄的走到睡房,迁移孩子的情绪和关注点到“静”和“慢”上。个别“困难分子”可以先跟家长沟通好,得到家长同意,让孩子
 
在午睡时间单独“操作”几天,然后引导入睡。
 
三、冷处理教学。
 
熊孩子太调皮,怎么办?老师快hold不住自己情绪了,如何规避情绪失控,不让现场氛围影响老师的行为?
 
在每个班级设置一个反思角,画定固定区域,让犯错孩子在一旁静坐。明确具体静坐时间和操作细则,若开始有不配合现象,剥夺参加接下来所有游戏的权利。多名孩子时,分区域静坐,最好是只针对一名或两名,不建议两
 
人以上,否则效果反而起到反作用。
 
重点强调:熊孩子事发时,老师第一时间做出反应是冷静和及时。冷处理并非强迫孩子静坐在某地方,而是给孩子自行做出选择:要么大方承认错误,改掉不得当行为,克制再次发生,老师会依然欢迎你参与游戏,要么就是
 
一个人在“思过崖”静坐十分钟,看着其他小朋友们高兴的做游戏。通过用做选择的方式,引导孩子构建“为自己的行为负责”的概念。
 
四、冷处理后的正面沟通。
 
为什么批评教育过后,孩子没多会又恢复原态?批评的孩子,回家乱说话,让家长造成误会怎么办?
 
很多孩子容易批评时“我再也不这样了”,没多会就又“唯我独尊”,批评教育旨在通过这个过程,让孩子能构建概念。冷处理后的孩子一定要第一时间进行正面的引导、沟通。告知为什么老师会让你静坐,自己的哪些行为
 
让老师这样做的,自己这样做的原因是什么。老师希望看到你可以很好的跟随老师,可以跟所有小朋友开心、安全的做游戏。如果你改正了自己的错误,老师会依然喜欢你,邀请你参加游戏,小朋友们也会欢迎你。
 
细节强调:孩子往往不能控制自己行为的,主要原因是没有建立好这样做后会有怎样的“因果”概念,冷处理后的正面沟通是让孩子体验到这样做的“结果”,同时让孩子形成,再这样做就会被剥夺参与游戏的权利,并要送
 
去“思过崖”静坐的逻辑概念。一贯告知、斥呵孩子玩火危险,不如让孩子体验一次被“烫”的感受,然后告知玩火不仅这样一点烫,还会引发火灾等。
 
五、情况反馈、反思教育和赏识鼓励交替使用。
 
为什么我跟家长一反馈孩子的情况,就好像是在“告小状”一样?家长不论情况的对孩子进行一番教育,让孩子对幼儿园和老师产生抵触情绪,怎么办?
 
不管跟孩子沟通还是与家长反馈情况,要综合阐述,尽可能用解决办法的角度去阐述孩子的情况。同时,引发自己和家长共同反思自己的行为,先鼓励,再引导改正。
 
重点心得:每个人都喜欢听好听的话,喜欢被赞扬,尤其是家长通过他人评价自己孩子的时候。那么老师交流的时候可以先通过好的角度去引导家长,正面理解老师所阐述的问题,例如:我觉得小宝小朋友对周遭环境很敏感
 
,能很快的抓住一些细节,有一次我们所有孩子都在进行教学活动时,小宝前一分钟在跟随老师做游戏,后一分钟看到窗户外有飞机飞过,然后眼睛就盯着窗外了。这样的孩子对细节辨识能力度很强,不过同时也反应出专注
 
力不够,接下来我们要共同的引导孩子,加强对专注力的培养。切莫在有孩子现场的时候进行交流,另外要让家长知道,老师反馈情况,不是为了告小状,让家长回到家去责备质问孩子,而是要我们共同引导孩子,让孩子建
 
立良好的自我管理和意愿表达的方式。
 
孩子的教育是系统、潜移默化的,不能图快图直接,要循循善诱抽丝剥茧。对难点共性问题,用大环节管理观念去看待,不能仅凭老师个体经验。大环节管理良心循环做好了,自然会形成良好的复制培训,粘贴学习的效果。
 
配合上“阳光管理”和“爱心互动”,让我们的幼儿园每天洋溢欢乐的笑容!
 
让孩子尽快的融入到这种环境中去,即便是细小的地方也不要放过,教会孩子做好表达,毕竟孩子小不会表达会很吃亏,也不能融入到交际中去。
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