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江西师范大学“幸福心理学”助力大学生核心价值观教育

来源: 未知 作者: 中国妇女新闻网 发布时间:2020-08-20

  如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观,莫衷一是,行无依归,那这个民族、这个国家就无法前进。大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和人,核心价值观教育问题至关重要。幸福心理学是针对江西师范大学大一和大二年级非师范类本科生的必修课,其课程内容是探究人类幸福体验心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。在这门课上,为了将社会主义核心价值观教育到真正感染学生、鼓舞学生、引导学生,本课程围绕“一个原则,两大核心,三种方式”,做了以下几个方面的努力:

  第一,建构课程遵循“从青年学生的认知发展特点和内在心理需求出发”的原则。大学生的认知发展特点是抽象逻辑思维成熟,能独立进行思考判断。大学生内在心理需求是需要自主建构价值体系。心理学的核心特点在于其研究对象的人文科学特性和其研究方法的自然科学特性的交叉融合,学科内容建立在科学客观的实证研究方法的基础上。幸福心理学为积极取向的心理学分支,课程的内容没有宏大的词汇和枯燥的说教内容,而是引导学生应用科学的方法认知关于自己、他人、社会等关于人类体验规律的知识,学生不光知其然,也知其所以然。这样有利于学生真正的建构和接受课程内容。

  第二,课程坚持围绕有助于青年学生“树立远大目标,建立和谐关系”的两大核心,从根本上体现核心价值观的要义。社会主义核心价值观中的“富强、、文明、和谐”,是我国社会主义现代化国家的建设目标,也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。在青年期学生的主要发展述求即(1)需要树立就业观念;(2)需要开始建立社会人际关系的需求基础上,引导学生建立符合社会主义核心价值观基本理念的自我价值体系。为此,课程主要从以下两个方面着手:

  一、建成“富强”的社会主义国家,需要每一个国民,尤其是青年人“撸起袖子加油干”。只有具备坚定理想信念的大学生才能奋发成才,而只有将个人理想与实现中华民族伟大复兴的中国梦结合起来才是“富强”核心价值观的体现。幸福心理学课程其一大主线在于从人类的心理和行为规律出发,解释“幸福感”的奥秘在于“积极情绪+意义感”,并分析这一切都通过“目标”的建立而实现。利用体验、研讨等以学生为中心的教学方式,旨在让学生真正生成“个人发展与志向高低相关”的认知,并让学生真正掌握如何树立个体生涯目标的方式方法。

  二、“、文明、和谐”的核心价值观离不开个体社会化的发展。个体社会化是指个体在与社会相互作用中,将社会所期望的价值观、行为规范内化的过程。其前提从个体心理发展规律而言,需个体建立超越“物理个体存在”的融入“他人个体”的自我,进而做到“共知与共情”,进而真正尊重他人和社会。幸福心理学课程的第二大主线在于从人类的心理和行为规律出发,解释“幸福感”的奥秘在于在与社会相互作用的过程中体验“积极情绪+意义感”,并分析这一切都通过在和谐的社会关系中实现目标而实现。课程重点放在如何建立人际关系,尤其是家庭中的人际关系(婚姻),旨在让学生真正生成“个体幸福与和谐人际关系相关”的认知,并让学生真正掌握如何建立良好和谐的人际关系的方式方法。

  第三,课程把握“实践技能、协同研讨、动情体验”的三种教学方式,避免价值观教育成为僵硬的灌输和苍白的教条。这三种教学方式具体如下:

  首先,课堂中多一点实践技能,少一点知识传授。在课程内容配比上,陈述性知识类传授不超过三分之一,实践技能类程序性知识不少于三分之二。重点在于通过让学生掌握操作方法的练习技能,提升大学生的环境适应能力、压力应对能力、自我情绪调控能力,促进大学生积极心理品质的增长,提升他们的心理健康水平。

  其次,课堂多一点协同研讨,少一点讲解说教。教学中要避免教师一言堂,要重视学生中心地位,这样才能提升学生学习的主动性和参与度。公共课普遍存在不受学生“待见”的窘境,学生的内在学习动机弱,倾向于混学分。但要达到本课程的目标,没有内在动机是行不通的。通过小组探究式学习、主题活动研讨等多种教学形式提升学生的自主参与性。真正做到以学生为中心,在此模式下,较好地激发了学生的内在兴趣和学习动力,教学设计的理念更易达成预期的教学效果。

  最后,课堂多一点动情体验,少一点无心刻板。教育要达到“知行合一”,其中关键在于“知情同一”。唯有核心价值观教育打动内心,青年学生才会积极接受和认同,进而自觉维护和捍卫。为此,课堂设计一方面通过大量的主题活动体验教学方式,使学生亲身体验每个知识点内容;另一方面注重用青年学生喜欢的语言和常见案例,融入青年学生的生活,跟上青年学生生活变化的新节奏。只有这样,才能使核心价值观教育深入人心。

    责任编辑:中国妇女新闻网

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